文化是人群精神活動和物質活動的共同規(guī)范。一個具有共同目標、協(xié)同工作的群體，會逐漸形成自己的群體文化，即成員在合作中，為完成共同的目標及個人實現(xiàn)，而形成的一種相互約束、相互理解、相互欣賞、相互激勵、共同進步的觀念，優(yōu)秀的群體會逐漸建立起共同的價值觀。文化內化于心、外化于行、固化于制度中，因此，一個特定的群體，其文化包含道德風尚的引領、最高目標的實現(xiàn)和共同價值觀的追求，以及行為準則的規(guī)范和管理制度的保證等內容。
　　“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現(xiàn)代化建設的重大任務?！?《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》)大學的主體是教師和學生，大學師生構成一個相對特殊的群體，他們追求高尚、目標高遠，富有社會責任感和正確的價值觀。學生的目標不僅是考試合格、大學畢業(yè)，而且是獲得未來可持續(xù)發(fā)展的能力；教師的目標不僅是適合當下的工作要求教好學生，而且要不斷提高教學能力和科研能力，提升自己的持久競爭力。他們有著強烈的個人實現(xiàn)的愿望和為社會做出更大的貢獻的共同追求。因此，在高校這個特殊社區(qū)養(yǎng)成了高校師生這個特殊群體的文化--教學文化。
　　大學教師和學生在一定的權利義務規(guī)范下，遵循高等教育規(guī)律，科教結合，努力實現(xiàn)教學效果好、教學質量高，培養(yǎng)高尚的品格，達到教學相長、共同進步的教育目的，就是大學教學文化。大學教學文化有三層內涵。
　　一、“課”比天大，師生對教學保持持續(xù)熱情這里的“課”指發(fā)生在師生之間的一切教學活動，可以是教學日歷固化的，可以是師生間的個性化約定，也可以是師生間臨時的邀約。“課”比天大有兩層境界。
　　“課”比天大的第一層境界是師生雙方恪守教學本分，教師以“教”為天職、學生以“學”為己任，始終把教、學作為自己的第一要務。教師克服家庭困難、身體病痛，放棄外出講學、調研學習，推遲興趣所在、利益所在的事務，第一時間、第一投入，按照時空約定保質保量完成教“課”；學生努力跟進教師的引導，按要求的時間進程完成各個教學環(huán)節(jié)，讓教師及時了解自己學習的全過程，如日常學習過程中的表現(xiàn)、階段性的成績以及學習態(tài)度等方面，以便教師對學生學習全過程持續(xù)觀察、記錄，并及時反思、適時調整“教”的內容、進度等，同時對學生的“學”做出形成性和發(fā)展性的評價。
　　“課”比天大的第二層境界是師生雙方對教學保持持續(xù)的熱情，教師對教學工作高度關注，學生對學習積極主動并且具有強烈的求知欲。對于教師，歷經十年寒窗苦讀，終有一日華麗轉身--學生變先生的時候，看似年復一年循環(huán)往復的人生軌跡，實質上是在陪伴學生日新月異的身心成長和學業(yè)進步，教師感受的是學生持續(xù)的激勵和對未來無限的希望。因此，教師每一次站到講臺，都好比運動員站到起跑線上，緊張、興奮、期待。對于學生，“學習是本能”，無需諱言大學生厭學的現(xiàn)象，但也毋庸置疑大學生的茁壯成長。強烈的個人實現(xiàn)的愿景和社會擔當?shù)闹練猓屇贻p生命的活力、積極探索的精神、跳動活躍的思維積極呈現(xiàn)出來，重現(xiàn)著教師昨日的成長。教師與學生之間逐漸養(yǎng)成一種既相互約束又相互欣賞、既相互理解又相互激勵的積極關系，使他們對發(fā)生在他們之間的教學活動保持持續(xù)的熱情和積極進取的態(tài)度。
　　二、科教結合，提升科學研究的教學品位教師在教學活動中，將科學研究的成果、思想、方法等向教學研究、教學活動的轉化程度稱為科學研究的教學品位。
　　一種轉化是教師將科研成果直接引入到教學中。教師要將培養(yǎng)人才、科學研究、社會科技服務緊密結合，將知識與技能的傳授、過程與方法的引導、思維與創(chuàng)新的培養(yǎng)結合起來，要有能力向學生展現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的專業(yè)學科領域的前景。因此，教師必須不斷提高自己的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不斷提高自己的教學能力和學術研究水平，將自己的科研活動與學生的學習、創(chuàng)新實踐活動緊密結合起來。教師的科研成果，可以直接成為第一課堂的教學內容，或是用于指導第二課堂學生的科技創(chuàng)新，還可以作為學生參與教師的科研活動、科技服務的切入點。大學實施專業(yè)導師制，設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，與企業(yè)科研院所聯(lián)合培養(yǎng)學生，鼓勵學生參加各種學科競賽、科技作品競賽等，都是科教結合的有效抓手。
　　另一種轉化是教師將科學研究的思想、方法運用于教學研究中，進行學術型的教學研究。首先，要系統(tǒng)研究教學內容體系、教學方法手段、考核評價過程等方面。通過研究教學內容的內在邏輯及前后課程的銜接，結合學生學習活動的認知規(guī)律，凝煉適宜貼切的知識型內容，增加發(fā)展性內容、啟發(fā)性內容和學科前沿內容；教學方法和教學手段的選擇調用，要配合教學內容和考核評價，以實現(xiàn)最好的教學效果為目標。其次，教學研究實踐要設立平行班，進行對比試驗。研究設計評價指標體系和數(shù)據(jù)處理方法，進行科學論證后方可實施教學改革。對教學改革的效果評價定量與定性相結合。收集數(shù)據(jù)、處理比較等定量評價要數(shù)據(jù)真實、處理嚴謹、嚴格比對；教師的體會、學生的感受等定性評價要目標明確、針對性強。
　　三、教學相長，教師和學生實現(xiàn)共同進步評估一項職業(yè)，不僅要看它提供的賴以生存的條件，更要看它提供的發(fā)展機會和帶來的心靈慰藉。大學教師恰恰就是這樣一項職業(yè)，在社會發(fā)展、文明進步、人民富庶的新階段，人民對高等教育提出了更高的要求，教育要滿足受教育者個人發(fā)展的需要和社會的需求?！坝惺裁礃拥慕淌诰陀惺裁礃拥拇髮W……教授就是大學，教授的水平就決定了大學的水平?！?徐顯明：學校文化與教育創(chuàng)新，華北理工大學干部在線學習中心)因此，必然要求大學教師與時俱進，不斷發(fā)展進步。對于學生，大學階段無疑是人生重要的成長階段，學生在獲得必要的專業(yè)知識結構的同時，修養(yǎng)了身心，培養(yǎng)了情感和價值觀，將遵守行為準則、道德規(guī)范內化為自身的基本素質，理解人生、了解社會，追求高尚的道德情操、樹立遠大的人生目標。發(fā)生在師生之間的每一次交流，都是一次創(chuàng)作，都是智慧火花的碰撞，“教”與“學”相互促進，師生共同進步。
　　具體到教學環(huán)節(jié)中，教學的進行通常是師生雙邊、生生雙邊或多邊的教學實踐活動，不僅是信息的傳遞、知識的增長、認知的進步和能力的提高，而且是一種情感的陶冶與態(tài)度、價值觀和信念的相互影響。教學過程中的互動有趣而充滿活力，并且富有挑戰(zhàn)性，教師與學生之間積極的期望、熱情的鼓勵、高度的責任感和彼此的認同與肯定會促使師生萌生創(chuàng)造性，幫助師生發(fā)展積極的態(tài)度、正確的自我概念，完成教師學生的共同實現(xiàn)，提高教學效果和教學質量，實現(xiàn)教學相長和共同進步。
　　建設教學文化，教師是主導、學生是主體。教育是以生命影響生命的過程，教師是育人的關鍵。教師要率先垂范，尊重、合作、理解、守信、敬業(yè)、奉獻；追求品位，追求修養(yǎng)，追求境界。要加強教師的發(fā)展和培養(yǎng)，要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)化發(fā)展的教師隊伍。要尊重教師發(fā)展的利益、價值和愿望，促進學校價值和教師價值的共同實現(xiàn)。引導教師尊重、理解學生，學會以公正的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的目光、寬廣的胸襟去欣賞學生，教師在教學中既要開掘學科課程中的科學精神，更要挖掘學科課程中的人文內涵。學生層面，要充分發(fā)揮學生的主體作用。通過在教學互動中顯示個人的志趣和才能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力，喚起學生的主體意識；在實現(xiàn)教學目標的過程中，培養(yǎng)學生懂得合作，理解團隊精神，形成共同的價值取向，增強責任感，學會自我發(fā)展，培養(yǎng)獨立完善高尚的人格。通過在教學中設立討論式、項目式等教學方式，加強學生團隊合作精神的培養(yǎng)，在師生之間創(chuàng)設具有精神的、文化的、心理的和諧氛圍，形成良好的教育情境。師生之間相互尊重、平等相待、情感交融，教師的品格、文化素養(yǎng)影響著學生，學生的朝氣、熱情、積極進取也感染著教師，由此建立民主、平等的師生關系，養(yǎng)成教學文化。