域的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新引領現(xiàn)代文明風尚，成為城市和區(qū)域文化傳播的高地，成為城市發(fā)展形象的代言。因此，城市和區(qū)域的需求層次和品質是推動應用型大學一流建設的外部動因和重要機遇；滿足所在城市和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力和水平是城市型、應用型大學一流建設的根本要求；城市型、應用型大學對所在城市和區(qū)域的需求層次和品質的保障度和貢獻度是衡量應用型大學一流建設水平的核心標準。
　　6. 北京大學教育學院郭建如教授：《產(chǎn)教融合與一流應用型大學建設》一流研究型大學有一些普遍的評估指標，如科研、論文發(fā)表、學術報告以及人才培養(yǎng)等，一流應用型高校的導向和指標應該不同于一流研究型大學，而要有意識地提出一流應用型高校的指標，比如注重高校對地方事務的參與：在本地實習和工作的畢業(yè)生占比，高校教師與本地作者共同發(fā)表著作占比，與地方的合作關系占比等，以此體現(xiàn)應用型高校的特質。為適應高等教育培養(yǎng)模式的變革要求，應用型高校要構建自身的組織模式，包括外部環(huán)境構建（在社會經(jīng)濟環(huán)境系統(tǒng)里找準自己的位置，從而實現(xiàn)自身的使命、職責和價值）、高校內(nèi)部治理結構（處理好放權賦能和發(fā)揮領導班子價值領導核心的作用之間的關系）、專業(yè)集群建設（依靠矩陣式結構增強管理），同時多渠道推進校企合作，助力人才培養(yǎng)質量。
　　7. 北京聯(lián)合大學黨委常委、健康與環(huán)境學院院長張恩祥教授：《互動關系視角下城市型大學的內(nèi)涵與發(fā)展》大學和城市是人類文明的兩大產(chǎn)物，高等教育進入了大眾化，大學與所在城市互動共贏的局面日益呈現(xiàn)。城市型大學的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了疏離或嵌入、被動接受和主動迎合、相互需要且互為資源、互利共生且融合發(fā)展四個階段，不同階段城市型大學的辦學定位、教育理念、專業(yè)與課程設置、人才培養(yǎng)以及科學研究方面也體現(xiàn)出不同的功能特點。綜上所述，對于城市型大學內(nèi)涵提出三點新的認識，即它的文化屬性、開放屬性和追求全面發(fā)展的人。北京聯(lián)合大學誕生于城市，立足于城市，服務貢獻于城市。城市型大學不是一種新的大學類型，而是對應用型大學內(nèi)涵的豐富、深化和拓展，城市型大學可以發(fā)展成為世界知名大學。
　　8. 成都大學副校長蘇蓉教授：《高水平應用型城市綜合大學與城市國際化發(fā)展的互動融合》成都大學把校城融合作為學校發(fā)展的理念和思路，堅持發(fā)展依靠成都，發(fā)展服務成都，深化學校與城市的融合發(fā)展。成都的國際化發(fā)展為學校發(fā)展提出了新的要求和目標，因此學校把國際化作為學校發(fā)展三大戰(zhàn)略之一寫進“十三五”規(guī)劃，依托成都國際化資源不斷探索國際化發(fā)展的新思路和新路徑。與此同時，學校不斷提升服務成都建設的西部國際門戶樞紐能力和水平，形成了人才培養(yǎng)、師資隊伍、科學研究、服務地方國際化四位一體的國際化發(fā)展路徑，在服務“一帶一路”建設和促進成都國際友城交流合作中取得了顯著成效。
　　9. 廣東技術師范學院副院長戴青云教授：《智慧學習工廠——高水平應用型大學建設核心單元》高水平應用型大學的發(fā)展理念是創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享，而應用型大學的核心短板是實踐環(huán)節(jié)比較弱，在教育現(xiàn)代化、信息化、國際化的背景下，破解產(chǎn)教分離、科教分離難題，讓教學、科研、實驗、實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位一體的發(fā)展是高水平應用型大學的必由之路。報告圍繞一個中心、兩個結合、三大突破和四大關鍵，詳細分享了廣東技術師范學院“智慧學習工廠”項目對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，重構學科專業(yè)、知識結構，包括重新調整校區(qū)功能定位，開展以人事制度改革為核心的綜合改革等，整合學校資源推動學校發(fā)展的探索與實踐。
　　10. 內(nèi)蒙古科技大學副校長任慧平教授：《聚焦自治區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，應用型大學學科建設與人才培養(yǎng)的思考與實踐》學科建設是高校事業(yè)發(fā)展的龍頭和出發(fā)點，應用型大學的學科建設一定要依托地方的經(jīng)濟發(fā)展，并結合經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢新要求，不斷凝練學科方向，并引領學校專業(yè)結構的優(yōu)化和傳統(tǒng)專業(yè)知識能力的改造和升級。應用型大學的科學研究一定要落地，要和產(chǎn)業(yè)化應用構成一個完整體系。他還指出，應建立研究型大學與應用型大學分類指導和評價體系，推行現(xiàn)代大學治理體
系，并配套相應的應用型大學綜合管理制度。
　　11. 用友集團新道科技股份有限公司副總裁宋?。骸兑涣鲬眯痛髮W建設與產(chǎn)學融合的探索與實踐》企業(yè)需要有四歷（學歷、經(jīng)歷、閱歷、資歷）、一本（資本，人生遠大的目標）、三商（智商、情商、營商）的人才。而校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院，能夠把高校的職能和企業(yè)的發(fā)展緊密結合在一起。產(chǎn)業(yè)學院的構建通過四個階段：一是建立商科實踐育人綜合體（把學生的實踐、實訓和實習綜合在一起，進行雙創(chuàng)的基礎性訓練）；二是產(chǎn)教協(xié)同，專業(yè)共建，優(yōu)化運營模式；三是區(qū)域共享，形成范式進行推廣；四是混合所有制探索。在工商結合的商科卓越人才培養(yǎng)方面，他用13年的工作經(jīng)驗總結了六個模型，與學校共同探索取得豐碩成果。從企業(yè)的角度看應用型大學轉型與建設，要用好政府的政策，做好戰(zhàn)略性對標，并結合每個二級學院特點形成解決方案。還要不惜體力、善用智力、巧借外力提高應用型大學人才培養(yǎng)質量。
　　12. 北京聯(lián)合大學教務處處長齊再前：《一流城市型、應用型大學本科教育體系的相關探索》一流的應用型大學要培養(yǎng)一流應用型人才，產(chǎn)出一流應用型成果。因此，一流應用型大學需要一流的本科教育，而一流的本科教育體系包括一流專業(yè)、一流課程、一流教學活動、一流學生服務體系、一流的保障機制等等在內(nèi)的系統(tǒng)工程。其基本特征包括以下幾個方面:專業(yè)設置適應經(jīng)濟發(fā)展需求，對接地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈；人才培養(yǎng)目標基礎扎實、多元并舉，突出“應用性”與“社會情懷”；人才培養(yǎng)模式強調就業(yè)和素質并重的實踐性、創(chuàng)新性和多樣化；課程教學模式，突出應用，將科學理論與實踐緊密結合；學科專業(yè)一體化建設，應用型科研成果與實踐教學和人才培養(yǎng)有機結合。構建一流城市型、應用型本科教育體系要實現(xiàn)三個轉變：從注重知識傳授向能力提升轉變；從強調以學科專業(yè)知識體系為中心向以學生需要為中心轉變；從學校教育向全方位開放協(xié)同教育轉變。
四、專家論壇1. 長春大學副校長張代治教授：“用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，助力培養(yǎng)一流應用型人才”
　　長春大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有兩方面背景，一是學校多年來重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，工作基礎好；二是東北老工業(yè)區(qū)亟需專業(yè)能力強、創(chuàng)新素質高，能為地方所用、管用、好用的一流人才，地方需求強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三點作用，一是傳授創(chuàng)新知識，訓練創(chuàng)新方法；二是養(yǎng)成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；三是讓學生學會優(yōu)勢發(fā)展。
　　專業(yè)的應用性建設，包括應用型的師資、課程、專業(yè)還有第二課堂活動，還有社會實踐，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身要跟專業(yè)的應用型教育有機融合，不得分離，不能兩層皮。另外，不能急功近利，對學校來說不能謀取短期效益，對學生來說要考慮他的長遠發(fā)展。
　　開展全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一是全面覆蓋，就是所有在座的學生都容納下都要接受這樣的教育；二是多輪覆蓋，只教育一次沒有效果，印象不深刻，必須進行多輪次的轟炸式的教育；三是靈活覆蓋，除了學校規(guī)定的一些教育項目之外，還應該有一些學生可以自選的項目，比如長春大學實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分。
　　2. 溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院副院長施永川教授：“一流應用型大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑”
　　在國家鼓勵“雙創(chuàng)”的有利背景下，經(jīng)過近20年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的進步，我國當前的創(chuàng)業(yè)率已經(jīng)達到了3%，遠高于發(fā)達國家的1.6%，同時也面臨著挑戰(zhàn)，如泛化、窄化、運動化、污名化、泡沫化。
　　一流應用型大學要以高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為支撐。高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對更好地推進應用型大學建設非常關鍵。
　　溫州大學提出來要把專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)三業(yè)進行融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是傳統(tǒng)教學的一種補充，而是一種新的人才培養(yǎng)模式，要整合學科、科研力量，努力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才力量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方面采取了諸多舉措，包括：打造3+1創(chuàng)業(yè)精英班，構建1+X分布式創(chuàng)客空間，課程融入，立體化教材的改革，深度推進了一些分層分類的專創(chuàng)融合體系，也構建了一體化
孵化的平臺。同時，在意大利成立分校，提供創(chuàng)業(yè)留學生項目，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化。
　　3. 達內(nèi)教育集團總裁助理、校企合作中心總經(jīng)理高瑋：“產(chǎn)教融合實現(xiàn)應用型大學專業(yè)建設的提檔升級”
　　進入到第四次工業(yè)革命時代，每一次技術的發(fā)展都推動大學學科門類的演化，新的技術、新的產(chǎn)業(yè)、新的業(yè)態(tài)、新的經(jīng)濟也催生了新工科教育的發(fā)展，尤其以人工智能為代表的學科門類的交叉滲透，更為教育提出更高的要求。達內(nèi)致力于用市場化的手段快速反映，用資本的力量快速整合，為教育提供更加專業(yè)化的服務，推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人。
　　為了提升年輕群體就業(yè)能力，達內(nèi)16年來不斷推動行業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展。一是教學模式上的創(chuàng)新，二是教學方法的創(chuàng)新，三是商業(yè)模式的創(chuàng)新，四是產(chǎn)教商業(yè)化?；趯_內(nèi)的學生的大數(shù)據(jù)分析，從學歷層次來看，55%的學生是大學本科，35%的是大專，10%的學生是低學歷。主要包括兩類：一是在職企業(yè)里面的工程師，需要通過再培訓提升他們的技能，掌握最新的技術；二是在校大學生，希望通過培訓完成就業(yè)。
　　達內(nèi)踐行產(chǎn)教融合，使實踐育人與教書育人深度融合，從畢業(yè)生薪資水平來看，取得了很好的效果。
　　4. 北京聯(lián)合大學管理學院黨委書記楊積堂教授：“融入地方、服務北京——城市型、應用型大學建設與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展之探索與實踐”
　　大學是城市的靈魂，是城市的名片，城市的發(fā)展離不開大學的支撐。作為一個地方高校，北京聯(lián)合大學在建設城市型、應用型大學過程中，服務好城市既是其根本使命和價值，也是其存在和發(fā)展的核心動力，這種核心動力落到學院就是學院如何把學校的定位和理念慢慢在學院層面轉化為一種自覺的過程。
　　管理學院在專業(yè)內(nèi)部打通教師和人才培養(yǎng)，在此基礎上科教融合、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)服務創(chuàng)新和社會創(chuàng)新。從學院層面引導老師從自發(fā)無序的研究和應用，走進把學校定位和理念變成自覺，把無序的研究變成有序的研究。在此基礎上進行橫向、縱向設計，企業(yè)委托和社區(qū)委托等等，將服務北京滲透到北京的每一個角落。
　　近年來，管理學院在科研引領服務企業(yè)、面對北京市企業(yè)服務、深入社區(qū)服務基層等三個方面，已經(jīng)形成自覺的路徑和體系，開展并取得了踐行學校定位的廣泛實踐和有益經(jīng)驗。
　　5. 黃淮學院應用技術大學研究中心副主任劉彥軍：“改革開放以來我國應用型高等教育的發(fā)展歷程、經(jīng)驗與展望”
　　改革開放以來，我們國家應用型高校建設經(jīng)歷了七次浪潮。
　　第一次浪潮是改革開放到20世紀90年代初，主要是改革開放以后成立的一些新大學對培養(yǎng)應用型人才的探索?？梢园l(fā)現(xiàn)應用型高校起步非常早。隨著90年代初我國進入大轉軌、大調整、大發(fā)展時期，對應用型的早期探索到此為止。第二次浪潮是20世紀80年代末到90年代中，以委屬綜合性大學為主對應用理科建設的探索。第三次浪潮是90年代中后期至21世紀初期，部分地方本科高校對應用型本科教育和應用型大學建設有短暫的探索，1998-2001年，主要是高校學者對應用型工科大學、應用本科、應用型工程本科進行了學術探索。第四次是21世紀初，一方面是高教司牽頭部分行業(yè)新建本科高校為主體，與此同時，2000-2001年間有很多其他高校也在探索，比如北京聯(lián)合大學、黃淮學院。第五次是2011年至今，教育部高教司在本科評估的標準中增加了應用型的相關內(nèi)容。第六次是2013年至今引導部分普通本科高校向應用型轉變的探索，主要是高教司和規(guī)劃司牽頭。第七次是2017年至今高教司提出新工科建設。
　　對七次浪潮的梳理可以得出結論，應用型高等教育的發(fā)展遵循教育的內(nèi)外部關系規(guī)律，受經(jīng)濟發(fā)展、政治政策、社會文化等的影響較大，受內(nèi)部關系的制約。內(nèi)部關系，主要是人才培養(yǎng)的關系是阻礙應用型高校發(fā)展的一個最大的障礙。應用型高等教育發(fā)展既有連續(xù)性、繼承性，又有間斷性、非繼承性的特征。總體上缺少繼承性，橫向學習多，縱向學習少。應用型高校建設是一項綜合改革，必須把人才培養(yǎng)和科學研究、社會服務統(tǒng)合在一起。混合型高校不是發(fā)展應用型教育的沃土，建設應用型高校是發(fā)展應用型高等教育的正確方向。
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